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Etude statistique réalisée en octobre novembre 2002
1. Principaux
résultats de l’enquête auprès des élèves
Objectifs du sondage :
- mesurer le potentiel de besoins en lien avec
les objectifs du service cyberdevoir.
- connaître les plages horaires et le temps que les
élèves consacrent au travail personnel.
- évaluer leur connaissance et leur pratique de l’outil
informatique.
- recueillir les réflexions des élèves : sur leur
travail personnel ; sur le projet.
1.1.
Difficultés dans le travail personnel
(sur un effectif
total de 204 élèves)
(sur un effectif
total de 204 élèves, hormis pour la
question sur l’exploitation du manuel scolaire où les 37 élèves de BTS ne
disposant pas d’un manuel de mathématiques ont été exclus de la répartition)
(sur un effectif
total de 203 élèves ayant répondu)
(sur un effectif
total de 204 élèves)
(sur un effectif
total de 200 élèves ayant répondu)
1.2.
Temps scolaire
(sur un effectif
total de 199 élèves ayant répondu)
(sur un effectif
total de 187 élèves ayant répondu)
1.3.
Equipement et expérience informatique
(sur un effectif
total de 193 élèves ayant répondu)
(sur un effectif total de 189 élèves ayant
répondu)
(sur un effectif
total de 194 élèves ayant répondu)
1.4.
Utilisation de l’Internet
(sur un effectif
total de 193 élèves ayant répondu)
1.5 Potentiel du besoin d’aide en Mathématiques
mesuré dans les classes sondées :
|
classe
|
nombre
total d’élèves interrogés
|
nombre
d’élèves éprouvant régulièrement des difficultés en mathématiques
|
Þ en
pourcentage d’élèves de la classe
|
|
2GT1
|
18
|
11
|
61 %
|
|
2MC1
|
17
|
10
|
59 %
|
|
2E1
|
29
|
15
|
52%
|
|
1ENE
|
28
|
13
|
46 %
|
|
TGEN
|
11
|
5
|
45 %
|
|
1AGEL
|
18
|
6
|
33 %
|
|
2FC
|
30
|
7
|
23 %
|
|
3T
|
19
|
4
|
21 %
|
|
TS2
|
13
|
11
|
85 %
|
|
TS1
|
24
|
22
|
92 %
|
(Le cas des élèves de BTS,
bien que très intéressés, a été mis à part car ils ne pouvaient pas
constituer une classe « expérimentale » significative, mais leur
besoin est à considérer : une forte majorité exprime des difficultés en
mathématiques et dénonce l’absence de manuel scolaire)
2. Principaux
résultats de la consultation des enseignants
Modalités de l’enquête réalisée :
Le 21 octobre 2002, 114 enseignants du lycée ont été
invités à répondre à un questionnaire sommaire destiné à la fois:
ü à mesurer le niveau
de l’expérience informatique et de l’équipement personnel des enseignants
ü à évaluer les
besoins généraux dans la pratique habituelle de leur enseignement
ü à préciser les
besoins spécifiques aux Mathématiques et au Français
ü à informer les
enseignants des objectifs du projet et des premières propositions de
réalisation
ü à recueillir les
remarques, questions ou suggestions des enseignants
Au 19 novembre, seulement 30 réponses ont été
recueillies (26,3 % des enseignants sollicités) et aucune « remarque, question
ou suggestion » n’est parvenue à l’adresse email prévue à cet effet.
Ce résultat décevant pose la question de la
représentativité des données recueillies.
Il est probable que les réticences, au lieu de
s’exprimer, se soient réfugiées dans l’abstention.
Il aurait évidemment été plus intéressant et plus
rigoureux de présenter un état des lieux exact, basé sur
l’ensemble des données réelles.
A défaut, voici les résultats statistiques obtenus avec
l’échantillon « représentatif » disponible :
2.1. Equipement et expérience informatique des
enseignants du lycée :
·
90 % disposent d’un ordinateur à domicile.
·
80 % ont un accès Internet à domicile.
·
83,3 % sont familiarisés avec l’utilisation du courrier
électronique.
·
Concernant l’utilisation de l’outil informatique, il
apparaît que 93,3 % sont plutôt bien disposés :
30 % se disent intéressés bien
que leur expérience soit limitée.
43,3 % ont une assez bonne
expérience dans l’utilisation de logiciels.
20 % ont une bonne connaissance
de l’outil informatique dans son ensemble.
Les 6,7 % restants n’utilisent
l’informatique que par obligation et se disent plutôt réticents.
2.2. Essai d’évaluation des besoins dans la pratique
enseignante :
Une liste de « problèmes » bien connus dans la
pratique enseignante actuelle (liés à l’importance des effectifs et au nombre
croissant d’élèves en difficulté) a été soumise aux enseignants pour qu’ils
en évaluent la fréquence dans leur propre pratique. Cette liste est
arbitraire et non exhaustive (l’établissement d’une liste plus complète ou
plus adaptée aurait nécessité un sondage préalable avec une question ouverte)
et le choix des problèmes évoqués a été volontairement basé sur leur possible
remédiation par l’assistance d’un « Cyberprof ». Dans cette
optique, les « problèmes » à retenir comme expression d’un
« besoin » à considérer dans le cadre du projet Cyberdevoir sont
ceux pour lesquels les enseignants ont répondu « assez souvent » ou
« très souvent ».
Voici le classement que nous obtenons en rangeant
les problèmes par ordre décroissant des pourcentages cumulés des deux
réponses favorables :
|
|
très souvent
|
assez souvent
|
total
favorable
|
|
1.
Des carences dans les pré-requis des élèves
rendent difficile la progression normale du cours.
|
40 %
|
46,7 %
|
86,7 %
|
|
2.
Bon nombre d’élèves renoncent
facilement devant la difficulté ou ne vont pas jusqu’au bout du travail
demandé.
|
36,7 %
|
46,7 %
|
83,3 %
|
|
3.
Vous êtes obligés de recourir à des
évaluations intermédiaires fréquentes pour obtenir un travail régulier des
élèves.
|
40 %
|
40 %
|
80 %
|
|
4.
Vous déplorez de ne pas pouvoir
prendre en charge certains élèves de façon individualisée.
|
30 %
|
43,3 %
|
73,3 %
|
|
5.
Vous manquez de temps pour traiter la
quantité d’exercices d’entraînement que vous souhaiteriez en classe.
|
33,3 %
|
40 %
|
73,3 %
|
|
6.
Un certain nombre d’élèves sont
toujours inhibés devant le groupe classe.
|
30 %
|
33,3 %
|
63,3 %
|
|
7.
Bon nombre d’élèves ne font pas part
en classe de leur besoin d’explications supplémentaires.
|
13,3 %
|
46,7 %
|
60 %
|
|
8.
Vous déplorez un manque de
participation active ou de curiosité de la part des élèves.
|
23,3 %
|
33,3 %
|
56,7 %
|
|
|
|
|
|
|
2.3. Besoins spécifiques aux Mathématiques et au Français :
A la question ouverte sur les savoirs et savoir-faire
mathématiques pour lesquels des reprises ou des remises à niveau seraient
souhaitables, 3 enseignants se sont exprimés:
|
Mathématiques
|
|
En début de seconde:
Les élèves ne connaissent pas et ne savent pas calculer des racines carrées
et des puissances.
Pour une majorité, c'est le programme de 3è qui n'est pas acquis
|
|
Modifier une expression: la développer ; la réduire, selon
l'objectif poursuivi
Reconnaître différentes écritures d'une même expression
Reconnaître la forme d'une expression algébrique
|
|
Identités remarquables ; factorisation ; calcul littéral
Vecteurs
|
A la question ouverte sur les difficultés et les
carences les plus fréquentes en Français, 2 enseignants se sont exprimés
:
|
Français
|
|
Problèmes d'orthographe et de construction de phrases
|
|
Précision du vocabulaire (remplacer terme vague ou
"passe-partout" par terme adéquat)
Faire des phrases simples (éviter les phrases complexes incompréhensibles)
Organiser ses idées pour faire montre d'un raisonnement cohérent
|
Commentaire :
Les réponses des 3 professeurs de Math, principalement
inspirées par les besoins du moment (progression du premier trimestre),
font entrevoir la forme que pourrait revêtir la liaison prof®cyberprof par l’intermédiaire de
la messagerie (signaler au cyberprof, au fur et à mesure des besoins, des
notions particulières à reprendre, des recommandations à renouveler, … ;
lui indiquer, en prévision de pré-requis nécessaires, l’opportunité de
publier un résumé des connaissances ou des modèles d’exercices utiles au
travail personnel des élèves ; …).
Si les enseignants encouragent ensuite leurs élèves à consulter
les ressources disponibles sur la rubrique publique cyberdevoir ou à
interroger confidentiellement le cyberprof sur la messagerie, les élèves
pourraient développer une certaine curiosité intellectuelle et une certaine
autonomie dans le travail, propices à stimuler leur réflexion personnelle.
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